要区分事实与观点
在暑期课程中我有一位助教，她是个很好的女孩子，上海戏剧学院硕士背景，还跟着我开发过课程。然而，当她给孩子讲绘本时，我发现，和不少家长、包括开设课程的故事讲述者一样，她讲了好多自己对故事的理解。但我一定要说：这真的不是陪孩子读书的好方式。
我在教孩子思维方式时，第一件事就是让他们区分事实（Fact）和观点（Opinion）。事实是客观存在的，而观点是主观生成的。区分这两者至关重要：因为事实是可衡量的，有对错、有标准。比如这本书共20页，这是一个事实。而观点是见仁见智的，对于同一个事实，不同的人可能会生发出不同的想法。我们在讨论问题时就要弄清楚：这是在分辨事实，还是仅仅交流观点？
同样的，在阅读时，我们也要区分事实和观点。事实就是书本中讲到的东西，是客观存在的，而观点则是对这些内容的理解。在带孩子做绘本阅读时，我要让孩子看到的是“事实”部分。同时我要约束自己，尽量不说我对这本书的观点，因为我要让孩子自己去想。因为我作为老师跟孩子并不对等，如果我说了我的想法，很可能就限制了孩子们的思维。
这是我一定要写这篇文章的初衷。我知道有很多家长都非常积极、很乐意陪伴孩子阅读绘本。但我希望我们能以更好的方式来做这件事，而不是像很早很早以前的语文老师，恨不得每一个字都要拎着耳朵告诉孩子它意味着什么，并且要求孩子牢牢记住。
怎么看一本书的事实？
从分辨事实与观点的角度，大家常见的“读后感”这种形式就不太合适。因为“感”属于观点，而且往往是抓住书中的某一点有感而发。我要做的事情，首先是让孩子如实地看到这本书的本身：文字、画面。然后让孩子在这些素材中找到关联，找到内在结构。
我在念博士的时候曾经疑惑过这样一件事：为什么我的同学当中有好多似乎无法进入文本的内部，总是绕着外围资料打转？明明有那么多条路径可以让我们深入其中，去看到作者在说的意思啊！或许这也是我们传统上语文教学存在的问题——如上文所言，讲了太多的“观点”。那些折磨人的中心思想、段落大意……请统统抛在一边。我要给孩子们读到的是这本书本身的内容。
如果是年龄比较小的孩子，我通常不会花很多力气在故事情节上，而是随着他自己的目光去关注画面，尤其是画面上的细节，以及细节间的关联。曾经我有个学生，从一本“无字书”里，通过光线、人物正在做的事情等线索推断出：这个故事发生在中午。很棒的观察和思考！而且完全是自己琢磨出来的。我只提了个问题：你能看看这个故事发生的时间吗？
对于年龄大一些的孩子，不妨尝试借助思维导图，让他们画出故事的流程、结构。我会让他们先抽取故事的每一个步骤，画下来；在此基础上再看看，这些步骤之间的关联。很多时候孩子听故事（成年人看稍微复杂点的文章、书籍也是如此）感知是零碎的，只有印象最深的几个片段会留存下来。但如果能画出一张图，就会对故事有整体感，对细节之间的关系也会有了更好的理解。
尝试转入孩子的视角
除了要区分事实与观点，在陪伴孩子阅读时，我们还要尽量约束自己，少发表观点，而且，一定不要先发表观点。其实只要把事实部分梳理清楚了，孩子自己就能从中生发出许多有意思的想法，我们完全不必要着急慌忙地去告诉他：这里是怎么回事，那里表达了什么。这也是我在儿童教育中一直主张的观点：我们要退后一步，给孩子更多的自由空间。
对于孩子提出来的观点，除了明显的逻辑错误，最好不要否定。而且我建议，尽量转换到孩子的视角，去想想他为什么会这么理解，其中是不是有他自己的道理？如果想不出来，我还有一个简单的方法：直接问孩子好啦。“你为什么这样想？”一定要抱着真正的好奇心去问啊！
尤其是对那些乍听起来匪夷所思的观点，如果我们抱着真诚的好奇心去问孩子，他很可能会给到出乎意料的答案——出乎意料地有意思，有想法，有想象力……要记得哦：观点是见仁见智的。面对同一个事实，不同的人可能会有不同的观点。我们要去接纳那些“不一样”。并且要意识到（最好还能传递给孩子）多元化正是世界活力的源泉。
当然，在这个观点之下，我们也可以表达从我们的角度所得的观点，跟孩子的不一样没关系啊！不要走到另一个极端，不表述自己的想法。首先不要害怕差异化，其次要明白地告诉孩子：这些都只是观点的一种，不管是你的还是我的。你可以听听我的有没有道理，可以接纳也可以不同意。这样通过亲子阅读和讨论，很自然就营造出“自由”的氛围了。
一些很赞的绘本
好多朋友都来问推荐书目，其实阅读是蛮私人的事，即便是小屁孩儿也各有兴趣所在。比如我们家孩子偏爱科技类绘本（当然有趣、好玩的故事他也喜欢），但并不是所有孩子都爱这个类型。我在此列出几个我自己（和我的学生们）很喜欢的绘本，仅供参考：
《微风中的狮子》
《大黑狗》
《胡萝卜怪》
《武士与龙》
《云朵面包》
《失物招领》
